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    关于“以问题为主导的教学模式”的探索

     白城市第一中学  张国辉 

     

    自从新一轮课程改革以来,人们一直进行着教学模式的探索,探索在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。李炳亭(中国教育报山东记者站站长)将目前国内存在的高效课堂的模式进行了梳理和总结,提出了高效课堂九大“教学范式”,其中山东杜郎口中学(初中)的“10+35”模式和山东昌乐二中(高中)的“271”模式被一些学校效仿。

    就白城地区高中段课程改革目前的落实情况看,教师“一言堂”的传统教学模式和效仿山东“自学+展示”的新教学模式并存。目前在常规课堂中传统教学模式占较大比例,课堂上教师的讲授占主要地位。传统教学模式的优点是教师从讲解到学生获取知识的过程短,知识传授的效率高。但学生自主学习的能力,提出问题的能力不能得到充分的培养。而“自学+展示”的新教学模式,把课堂几乎完全交给了学生,教师的主导作用不明显。学生在课前预习,部分学生在课上把自主学习的结果向全体同学展示。做展示的学生多数对知识或方法已经有所掌握,展示的过程可以加深展示本人对知识的理解和记忆,锻炼和提高了展示者的能力。但这种模式对大多数被动听讲的学生来说,是学生的大量展示替代了教师的讲解。极有可能出现展示的学生语言不精练或方法不简洁,造成其他学生的学习效率降低。在实施“自学+展示”的教学模式以来,学生处理问题的能力及学习成绩并没有明显提升,没有达到预期的教学效果。效仿的新教学模式能否落地生根,收到良好的效果,和学校的教师、学生及环境等因素都密切相关。

    白城一中是白城市内仅有的一所示范高中,这里集中了大量的优秀教师资源,有多五位国家级、省级优秀教师及学科带头人,工作在教学一线。这些教师业务娴熟,驾驭课堂能力极强,能够把课堂打造成“生命相遇、心灵相约、智慧碰撞、情感升华”的场所。白城一中的学生初升高成绩一般在580分左右,初中基础扎实,学习习惯良好,知识占有量大,反应速度快,提出问题及解决问题的能力较强,敢于发表自己的见解。依据白城一中课改落实的情况及师生的现状,笔者逐步走出传统教学模式,探讨并尝试了适合白城一中的新的教学模式,即“以问题为主导的教学模式”。余文森教授(福建师范大学教育科学与技术学院院长)曾提出:“问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。”

    “以问题为主导的教学模式”是指以建构主义学习理论及现代教学论为指导,通过学生自主学习,掌握基础知识为前提,在自主学习过程中产生的疑问为依托和线索,对知识进行深入的理解和整合,培养学生发现问题、解决问题的能力的教学活动框架及程序。该模式在建构主义学习理论指导下,以促进学生知识和能力共同发展,特别质疑能力和合作学习能力发展为目标。学习者以自己的方式建构对事物的理解,从而不同的人看到事物不同的方面,不存在唯一的标准理解,通过学习者的合作,可以使理解更加丰富和全面。现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德,而且要使学生获得能力,发展智力,教会学生学习。

    课堂教学由追求课内讲授知识的完整性转向对提出问题的关注,由传统课堂的零起步的讲解转向对解决问题的关注,由追求掌握知识转向对提高能力的关注??翁檬茄爸?,培养能力的主阵地,有什么样的课堂就有什么样的教育,没有课堂的根本改变,全人教育便无从谈起。“以问题为主导”的教学模式以“学生的大思维量”的课程设计为着眼点。教师的教与学生的学,都是以培养学生的创造能力为主要目的的。

    知识的传授不再是教学的主要目的,让学生带着问题走进课堂,教师以激发学生的问题意识,引导学生对问题的深入理解,探求解决问题的方法为主要目的??翁蒙辖淌Ρ咀?ldquo;三不讲”原则,即学生已掌握的知识不讲,学生能自主学会的知识不讲,学生理解不了的知识不讲。而在经过教师讲解学生能够理解的、有益于提高学生解决问题能力的“疑惑点”上重着笔墨。教师走下讲台,实现教师“帮助”学生学习,为学生的需求服务,让学生自己“主动”学习,让学生和学生“合作”学习。让学生在质疑、释疑中学会学习,高效学习,最终掌握学习的方法,形成学习的能力。把学习的主动权创造权还给学生。

    “以问题为主导的教学模式”的落实,教师合理地设计和使用导学案是关键。导学案应由教学目标、重点难点、使用说明及学法指导、自主学习、合作探究和巩固训练等几个部分组成。自主学习部分教师可以根据教学内容的具体特点,要求学生在课上或课下完成。通过自主学习学生掌握课程的基础内容,如一些基本概念、表达式、定理定律的推导以及教材配备的例题,这些内容学生通过自主学习可以基本掌握,教师不用再过多地讲解。自主学习过程中另外一个更重要的任务是提出问题。爱因斯坦说 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,问题是创造的先导,是探索的起点。为了引导学生提出有价值问题,对合作探究部分的设计要显得十分重要,应努力做到知识问题化、问题层次化、层次阶梯化、梯次递进化。合作探究部分的质量决定着整个导学案的质量。

    “以问题为主导的教学模式”,整个课程围绕着学生在自主学习过程中发现的问题展开。具体流程如下:

    第一步:检查自主学习。自主学习的效果可在课堂上通过提问的方式进行检查,并且简单地梳理这节课的基本内容,粗略的形成知识体系。

    第二步:提出并展示问题。在学习小组内交流的基础上,将解决不了的问题提交给教师,教师在黑板上把学生发现的问题展示出来。这些问题有的较简单,有的难度较大。

    第三步:组织研讨。对每个小组发现的问题进行整理,按知识的逻辑进行排序,然后组织学生进行研讨。通过研讨,简单的问题小组内就可以解决,而且解决得很好。而较难的问题在小组讨论中可能解决不了,或者学生对此问题理解的不够深刻,应由教师指导点拨将其解决。研讨的过程中教师要深入到学生之中,和学生共同研讨,这样既可以了解学生对疑难问题的理解程度,也可以把握讲解的深浅度。研讨的时间应看学生提出问题的难易程度而定。研讨以开放性为特点,需要综合运用知识,并且常常与生活密切联系。它不仅是重要的教学环节,也是学生日后独立学习、独立处理问题能力的方法。

    第四步:学生展示,教师点拨。研讨结束后教师和学生就可以对有针对性的问题各抒己见了。学生展示,可以激发自身学习的内动力,同时也可引发其他同学思考。在解决疑问的过程中,教师对课堂的掌控可随机应变。对于提出的问题,可通过实际问题的分析,从中总结出规律;也可通过例题或练习题讲解,引导学生在学习知识的过程中注意方法的体会。教师还可以把规律或方法加以推广应用,培养学生举一反三的能力。

    第五步:巩固训练。

    下面以一节物理课《动能和动能定理》为例,具体呈现以问题为主导的教学模式。教学设计流程如下:

    首先是自主学习动能的概念、表达式、动能定理的推导、例题等。之后按以下步骤进行:

    第一步:检查自主学习。提问学生通过自主学习掌握的知识,并形成本节课简单的知识体系。

    第二步:提出并展示问题。黑板展示学生在自主学习中发现的问题。

    1、物体速度变化其动能一定变化吗?

    2、什么是动能的瞬时性?

    3、动能定理比牛顿第二定律有哪些优势?

    4、如何应用动能定理解决变力做功问题?

    5、如何理解动能定理?

    第三步:组织研讨。对教师深入到学生之中和学生共同研讨提出的问题。

    第四步:学生展示,教师点拨提升。例如通过例题讲解变力做功问题,并且努力使学生形成举一反三的能力。

    第五步:巩固训练。对本节课的重点内容及处理问题的方法做针对性的训练。

    从教学过程看,学生能主动参与到教学活动中,积极思考,实现了课堂上学生的大思维量。从教学效果来看,课后的巩固训练,学生完成得特别好。本节课很好地达成了预期的三维目标。“以问题为主导的教学模式”变教为启、变教为导、学生变学为思、变学为悟。充分利用自主、合作、探究的学习优势,让学生体验知识的发现和创造的历程,发展学生的创新意识。真正把课堂交给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。学生处理问题的能力明显增强,在各级各类考试中成绩明显提高。

    袁振国的《教育新概念》曾提出“创造始于问题,关键在于能否在没有问题的地方发现问题,在没有机会的地方发现机会,在没有道路的地方开辟道路。有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造”。通过问题来学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。在“以问题为主导的”课程推进过程中,让学生真正收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发热情。在高效课堂中“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,师生携手共同创造阳光、开放、向上的未来世界。

    (原载《白城教育》2013年第2期)

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